Sostenibilità e formazione nei contesti generativi. Sustainability and education in generative contexts.

Abstract

Il contributo intende argomentare un nuovo modo di definire la formazione della professionalità docente nell’interazione coi contesti allargati. Considerando le teorie di Sen (2000) sulla capacitazione della libertà di agire, e il percorso prospettato da Nussbaum (2012) sui funzionamenti, si giunge a tematizzare in chiave generativa (Mannese, 2019) l’influenza dei contesti sull’educazione-formazione. Questo ci conduce a descrivere i criteri fondativi un nuovo concetto della formazione docente, in correlazione coi contesti generativi, che valorizza le dimensioni di ideazione-progettazione sociale, la disponibilità di opzioni alternative, e le evidenze di azione intenzionale. Tramite la partecipazione democratica e l’interazione collaborativa, l’individuo diventa capace di attivare le risorse personali in senso emancipativo per lo sviluppo dell’agency sia personale che professionale, contribuendo a riconfigurare le politiche formative nel loro complesso.

The paper wants to argue for a new way of defining teacher education and its professionalism in the interaction of enlarged contexts. Starting from Sen (2000) theories on the capability for freedom of agency, and the process proposed by Nussbaum (2012) on functionings’ theory, we come to focus on the influence of enlarged contexts on education and training in a generative key (Mannese, 2019). This leads us to describe the establishing criteria of a new concept of teacher education and training, in correlation with generative contexts, which increases the dimensions of social project design, the availability of alternative options, and the evidence of intentional agency. Through democratic participation and collaborative interaction, the individual becomes capable of activating personal resources in an emancipatory way for the development of personal and professional agency, contributing to re-design educational policies as a whole.